心理師馬麻隨想筆記

成功的幼兒入園適應範疇，包括「微系統三要素— 角色、活動及人際關係」三層面(生態系統觀點)。亦即，在學生角色上，能與家人平順分離的獨立表現、或配合作息投入活動；活動參與上，則是從不參與、獨自活動，漸漸到平行遊戲或有同儕互動在人際關係上，能與教師及同儕發展出和諧的人際互動模式。每位學童進入學校時能準備好參與(engage in)並從早期教育經驗中受益。

        對於一個三歲的孩子而言，進入學前教育系統其實面臨了很多的機會與挑戰，他們從一個非正式的養育環境（家庭或托育機構）轉換到一個正式、結構化的學習環境，也意味著學童即將正式進入「團體生活」，這種轉換的歷程被稱作轉銜或銜接(transition)。學童在學校面臨許多與過去不同的經驗，例如教師能給予注意力不像家裡的主要照顧者那麼多；幼兒在家庭是「子女」角色，備受呵護，在幼兒園是「學生」角色，期待自理與獨立；在家中，用餐可以在餐廳，也可以在客廳；而在幼兒園中，玩具角的玩具就不建議在圖書角玩，玩具收拾之後接著是用餐時間……等等的差異。

        為了協助學童能成功適應入學環境，宏觀的入學準備(school readiness)至少包含了孩子本身、家庭、學校、整個社區甚至政策面向：學童準備進入學校、學校提供能接納學生的個別差異的軟硬體設施、家庭及社區能支持並協助學童成功適應學校….等等，是一個非常複雜的動態歷程。若微觀放在學童的身上看，則應具備一些入學的「基本能力」可以幫助孩子更順利的融入群體生活，參考整理自美國的入學建議，將這些基本能力分為五個面向：

1. 生理健康與動作發展：基本健康狀態、達到發展的里程、精細動作（能夠拿蠟筆、翻書）與粗大動作（跳、跑、爬、丟球），其他還有包含按時接種疫苗等等。
2. 社交能力：能夠順利地和其他同齡相處，能夠有基本的行為規範禮儀（manners），懂得輪流、等待、合作及規則、規範，能夠自己玩也可以和其他同齡一起玩，有同理心。
3. 情緒發展：有基本表達情緒的能力，也能夠理解他人的情緒、能夠藉由大人的協助從負面情緒或壓力情境中平復（例如分離焦慮）。具有學習傾向（熱情）或好奇心。
4. 語言與認知發展：能順暢地與其他大人或孩子溝通（聽、說），表達自己的需求，理解故事、能夠辨識些許的文字符號及聲音。其他包含文字覺識 （print awareness） 、基本顏色、圖形、數字概念的理解等。能聽懂並遵守基本的指令。
5. 自理能力：能夠自己處理部分事情，例如能自己吃飯、上洗手間、穿衣服、收拾自己的東西等。

2019年，香港大學的學者（Sha Xie）及Hui Li（Macquarie大學）曾經發表一篇，針對中國3歲幼兒適應幼兒園的檢核表，家長可以參考對照自家小孩的情況，評估入學準備缺少或已具備的能力（如下表所示）。

Chinese Preschool Readiness Scale (24 items)

                 其實，年齡不應該是唯一的入學標準，因為發展的歷程個體差異很大，更何況以一個學年而言，最大與最小學齡的孩子可能差距一年，一年的發展對於兩歲、三歲的孩子而言也是不小的差異。但是基於政策上的平等與方便，基本上大部分的國家都以年齡作為標準。也有文獻提出孩子從出生的那一刻起就開始裝備自己的能力，作為家長提供良好的環境、充足的營養、各種環境刺激、教養…等等，都在協助孩子發展適應能力。

值得注意的是，不同階段的入學準備可能有不同標準，例如認知發展對於小學適應、成就表現可能是重要指標；但是對於幼兒園入學來說，自我調節（self regulation）的能力可能是相對重要的。

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